教师如何通过随手拈来的事例举证，使政治课问中深奥枯燥的原理变得浅显易懂，使真知灼见的理论富有极强的说服力呢？根据系统论的观点、政治课教学追求的应是教学系统功能的最优化。其中首要的是火花教师的主导作用，充分调动学生的学习兴趣和积极性，实现“主导”和“主体”的最佳配合，用最少的投入，取得最多的功效。
    1.以“我”为例 系统论认为，要使视角信息较好地为学生所掌握就要在教学系统信息传输过程中，强化教师对信息的调控，增强学生学生学习的兴趣和注意力，使施教信息顺利地转化为学生的学习信息。为此，只要条件允许，应尽可能地多从“我”这里举例子。“内隐我”的角色中，即包括我自身又包括我的亲戚、朋友、同事、老乡等与我相关的人和事，学生即熟悉又便于把握，能增强学生对“我”所举事例的信任度和说服力。同时，由于学生对教师以及老师直接相关的人总觉得有以中神秘感，在好奇心的去试下，想了解老师的过去和现在，也想知道老师的所作所为。所想所思，现在老师主动说出“我”的故事，自然对学生由极强的吸引力。此外，“我”举事例的运用，缩短了师生之间的距离，有利于师生的情感交流。如在讲授高一《思想政治》下册“不断提高人民的生活水平”这框时，我列举了改革开放前后几十年，“我”家在衣、食、住、行等方面变化的具体材料，说明我国人民生活水平得到提高，就收到了很好的效果。
    2.“我”的观点 根据控制论观点，教师要将教材的知识信息、思想教育内容变换为学生能够理解，接受和通话的学习信息，这就要求教师协调好施教信息和学生接受该信息的心理认知这两个“序列”的关系，具体地说，就是要站在学生的角度，根据学生的认知结构，独辟蹊径，转化视角，重组教学信息，展示“我”的观点。俗话说：“话不说不知，理不辨不明”。在教学中，教师又针对性地创设辨析情景，让学生辩是非、识丑美、判真伪，才能收到较好的教学效果，教师可以有意识地把“我”塑造成谬误的维护者，提出“我”的观点或论点，让学生反驳，有利于调动学生学习的兴趣，有助于教学诶荣的深入和学生对正确观点的把握。例如，我在讲授高二《思想政治》上册内外因原理时，除了一道辨析题：“近朱者赤，近墨者黑”还是“近朱者朱必赤，近墨者未必黑”。“我”坚持前者，学生则大多数选择了后者。为了能辨胜“我”，学生积极主动给地翻阅课本内容，经过辩论，即培养了学生摆事实，讲道理、坚持真理的科学态度，又发展了他们的逻辑思维能力，增强了运用知识分析问题和辨别是非的能力。通过辩论，学生辨胜了“我”又使他们产生了一种“青出于蓝而胜于蓝”的喜悦。“内隐我”的角色，即可代表错误观点又可带便正确观点，但应把握好度，以充分调动学生学习的积极性、引起思考为宜。