人的主体性的发挥具有条件的，首先是主体意识，也就是说主体必须有意识去发挥自己的能力，其次是主体能力和知识，仅有意识而没有响应的能力和知识，主体性的发挥就成为一句空话，而主体意识、主体能力和知识又不是与生俱来的，要靠教育从小培养。学生主体性的发展受多种因素影响，从内部因素讲，有学生品德、智力、体质的结构和能力的结构；从外部因素讲，有小学教育、家庭教育和社会教育的影响。因此，发展学生的主体性是一个非常复杂的系统工程，这就要求我们更新教育观念，转变教育思想，树立主体教育观念，并以此进行一系列教育改革。
    我校与北京师范大学教育系从1992年春季始围绕“小学生主体性发展”成立了联合实验组。
    首先，我们制定了《小学生主体性发展大纲》，在此基础上，对实验班老师进行了培训，帮助他们转变教育思想，实现主体教育观念，提高理论水平与实际教育教学能力。
    其次，我们提出两条基本原则：一是要严格进行基本训练，包括德、智、体、美、劳等各方面，真正使学生掌握在学习、生活等方面的基本知识。基本技能和各种常规。二是要诚心诚意把学生当主人，尊重学生、相信学生、建立民主、平等、和谐的人际关系，使学生真正成为学习的主人，教他们逐步学会自己教育自己，自己管理自己，自己学习，自己生活。
    第三，根据《小学生主体性发展大纲》制定了各学科小学生主体性发展目标，并围绕目标，改革课堂教学，构建主体性发展的教学模式系统。通过课堂教学，激发学生的学习兴趣，求知欲和和成就动机，培养学生的竞争意识。创新意识。使他们逐步具备独立、自主地获取知识的能力。
    第四，通过开展丰富多彩的活动培养学生的主体性。学科教学是培养和发展学生主体性的重要途径，但只靠学科教学一种渠道，难以使学生的各性特长，兴趣爱好得到全面、和谐、主动的发展。小学生正处于身心发展。个性形成的关键时期，从生理上看他们正处于身体迅速发育时期，体力充沛，活泼好动；从心里上看， 他们求知欲高。好奇心强，有各种各样的兴趣爱好，喜欢“探险”和亲自实践，对生动的、感性的、形象的、新颖的东西更易接受，这就决定了教育必须寓于丰富多彩的活动中，通过活动丰富学生的精神生活，满足学生不同层次的求知需要，使其进入积极进取的状态；通过活动，增强学生的主体意识，发展学生的独立性、主动性、创造性，充分发挥学生的特长挖掘他们的潜能，使学生逐渐剧本现代人所应具有的高度文明的情趣，高尚的审美品味和文明行为习惯，为成为人格完善的未来公民打下坚实的基础。为此，我校着重开展开展三类活动：一是传统性教育活动，围绕每年重大节日。纪念日以及学校的规律性工作开子涵有目的、有计划、有组织的教育活动；二是智能性的教育活动，即在课堂教学之外，为使学生获得更多的知识、增强智慧、培养能力、发展兴趣与爱好，开展科技活动、艺术活动、体育活动和学科兴趣活动等；三是社会性教育活动，即指学下教育之外的有目的、有计划、有组织的社会实践活动。
    第五，采取各种有效措施，转变家长的教育观念，提高家长的教育水平，激发家长的参与意识，改善家庭教育环境，使家庭教育与学校教育形成合力。为此，我校成立了家长委员会，定期举办家长培训班。同时，制定了小学生在家庭中主体性发展的具体目标，使家庭教育更有目的，更有效果。
通过三年的实践与探索，我校的“小学生主体性发展”实验已取得了阶段性成果。经专家采用“中国儿童发展量表”测试，学生的认知发展水平高于全国常模；实验班学生的学科成绩以及知识面。表现欲、思维创造能力和实际动手能力均优于普通版的学生。